Mercedes Ledwith, Airijos Karališkasis chirurgų koledžas
Pozityviosios psichologijos tyrimai nuolat transformuoja mums įprastą švietimą, skatindami diegti strategijas ir tikslines priemones, kurios peržengia vien akademinių pasiekimų ribas ir iš tiesų skatina mokinių klestėjimą.
Klestėjimo samprata gali skirtis priklausomai nuo konteksto ir kultūros. Vis dėlto išlieka esminė nuostata: klestėjimas įmanomas tik tokioje aplinkoje, kuri jį aktyviai palaiko. Kultūra ir aplinka nuolat sąveikauja, formuodamos tai, kaip mokiniai patiria mokymąsi ir kuria santykius su bendraamžiais.
Žvelgiant į vaiką per jo kultūrinio paveldo prizmę, galima visapusiškiau ir pagarbiau suprasti jo tapatybę. Taikydami kultūriškai įtraukias strategijas, mokytojai stiprina mokinių įsitraukimą ir priklausymo bendruomenei jausmą. Tokios pedagoginės prieigos padeda kurti įtraukesnę mokymosi aplinką, gerina mokinių patirtis mokykloje ir stiprina prasmingus santykius tiek tarp mokinių, tiek tarp mokinių ir pedagogų.
Straipsnyje teigiama, kad pedagogai gali pasiekti gerokai daugiau, jei sąmoningai integruos kultūriškai informuotas pedagogines praktikas savo klasėse. Ar kada nors tyrinėjote skirtingas kultūras savo klasėje? Galimybių yra labai daug. Pripažindami, mokydamiesi vieni iš kitų ir dalydamiesi daugiakultūrinėmis strategijomis — laikydami jas vertingu ištekliumi — galime reikšmingai padidinti mokinių įsitraukimą.
Kaip įgyvendinti veiklas praktikoje
➔ Pasakojimas (angl. storytelling): į pamokas įtraukite amžiui tinkamas tradicines istorijas. Jos gali tapti puikiu pokalbių apie tradicijas pradžios tašku.
➔ Menai ir rankdarbiai iš įvairių pasaulio šalių: mokykite mokinius kurti tradicinius dirbinius ir susipažinti su jų kultūriniu kontekstu (pvz., origami (Japonija), rūpesčių lėlės (Gvatemala), Tibeto maldų vėliavėlės).
➔ Sąmoningas spalvinimas: mokiniai gali spalvinti sąmoningumo lapus su pozityviomis žinutėmis apie kultūras. Šiais darbais galima papuošti klasę ar informacinį stendą.
➔ Tradicijos: ar žinojote, kad Kalėdos švenčiamos daugybe skirtingų būdų? Šventimo formos skiriasi priklausomai nuo šalių, religijų, šeimų ir asmeninių tradicijų. Kokias šventes namuose mini jūsų mokiniai — Mėnulio Naujuosius metus, Ramadaną, vardo suteikimo ceremonijas ar tradicinę penkioliktojo gimtadienio šventę (quinceañera)?
➔ Kalbos klasėje: pasidomėkite kalbine įvairove — kiek kalbų vartojama jūsų klasėje? Ar turite dvikalbių ar daugiakalbių mokinių? Kiek kalbų jie moka pasisveikinti?
➔ Dalijimasis receptais: kokie tradiciniai patiekalai gaminami jūsų mokinių namuose? Mokiniai galėtų pasidalyti mėgstamais receptais ir pristatyti nuotraukas, kaip šie patiekalai buvo gaminami namuose.
Taikant kultūriškai įtraukias praktikas, klasė tampa turtinga ugdymosi aplinka, kurioje mokiniai jaučiasi matomi, atstovaujami ir susiję su bendruomene. Kai mokymasis atspindi mokinių tapatybės aspektus, jis tampa prasmingesnis, labiau įtraukiantis ir įgalinantis. Pedagogams svarbu suvokti teigiamą poveikį, kurį jie gali daryti mokinių raidai, gerovei ir jų gebėjimui klestėti.
Literatūros sąrašas
Allen, K.-A., Boyle, C., Wong, D., Johnson, R. G., & May, F. (2023). School belonging as an essential component of positive psychology in schools. In A. Giraldez-Hayes & J. Burke (Eds.), Applied positive school psychology (pp. 159–172). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003228158-21
Lomas, T. (2015). Positive cross-cultural psychology: Exploring similarity and difference in constructions and experiences of wellbeing. International Journal of Wellbeing, 5(4), 60-77. https://doi.org/10.5502/ijw.v5i4.437
O’Malley, M. D., Greene, J. D., Swami, S., Ahmad, H., Puelicher, T., Sembrano, B., & Yu, A. (2025). Our stories of strength: a culturally responsive positive psychology experience for adolescents in schools. Journal of prevention & intervention in the community, 1-32. https://doi.org/10.1080/10852352.2025.2586387
Schachner, M. K. (2019). From equality and inclusion to cultural pluralism–Evolution and effects of cultural diversity perspectives in schools. European Journal of Developmental Psychology, 16(1), 1-17. https://doi.org/10.1080/17405629.2017.1326378
VanderWeele, T. J., Case, B. W., Chen, Y., Cowden, R. G., Johnson, B., Lee, M. T., Lomas, T., & Long, K. G. (2023). Flourishing in critical dialogue. SSM – Mental Health, 3, 100172. https://doi.org/10.1016/j.ssmmh.2022.100172
